Роль і місце візуальної грамотності у формуванні дослідницької компетентності старшокласників на уроках української літератури

Abstract

У статті схарактеризовано роль і місце візуальної грамотності у формуванні дослідницької компетентності старшокласників на уроках української літератури. У процесі дослідження з’ясовано, що візуальна грамотність – це навчена здатність точно інтерпретувати наявні візуальні повідомлення та створювати новий візуальний продукт. До провідних ознак сформованості візуальної грамотності належить здатність переводити візуальні образи на вербальну мову; уміння створювати на основі зображення вербальний текст; розуміння символічної природи візуального образу; знання візуальних стереотипних образів-символів; трактування смислового навантаження композиції; розроблення комунікативних ідей; створення власної візуальної інформації; уміння мотивувати доцільність форми подання інформації. Обґрунтовано необхідність формування візуальної грамотності старшокласників в умовах сучасного освітнього й соціокультурного середовищ, а також її взаємозв’язок із розвитком критичного мислення креативності, інфомедійної грамотності, а також дослідницької компетентності. З’ясовано, що дослідницька компетентність – це цілісна, інтегративна якість особистості, що поєднує в собі знання, уміння, навички, досвід діяльності дослідника, ціннісні ставлення та особистісні якості і виявляється в готовності і здатності здійснювати дослідницьку діяльність з метою отримання нових знань шляхом застосування методів наукового пізнання, застосування творчого підходу в цілепокладанні, плануванні, прийнятті рішень, аналізі та оцінці результатів дослідницької діяльності. Розроблено методику, що ґрунтувалася на таких педагогічних умовах: формування візуальної грамотності учнів має здійснюватися комплексно, у взаємозв’язках із інформаційною грамотністю, цифровою безпекою, критичним мисленням, що в загальному результаті безпосередньо вплине на формування в них дослідницької компетентності; візуалізований навчальний матеріал має бути високої якості, відповідати психологічним особливостям розвитку сучасних учнів, враховувати вимоги навчальної програми з української літератури щодо формування ключових і предметної компетентностей; необхідно забезпечити підбір таких навчальних завдань, методів і засобів навчання, які можна використовувати в онлайн і офлайн форматах. Для аналізу ефективності розробленої методики обрано такі критерії сформованості досліджуваного феномену: здатність критично сприймати, розуміти, аналізувати й інтерпретувати візуальні матеріали, пов’язані з українською літературою; здатність використовувати візуальні матеріали під час науково-дослідницької діяльності з української літератури, зокрема в контексті виконання навчальних проєктів і дослідницьких робіт; здатність протистояти негативним впливам візуалізації в контексті української літератури; здатність розуміти й задовольняти свої візуальні потреби. Відповідно до цих критеріїв визначено рівні початковий, середній, достатній, високий. Проведена експериментально-дослідницька робота підтвердила ефективність розробленої методики, її позитивний вплив на формування дослідницької компетентності учнів старших класів.